Портфоліо

ПОРТФОЛІО ПРОЕКТУ

Назва проекту «Проблема бродячих собак та шляхи її подолання»

Назва навчальної теми

«Ссавці», «Організм та середовища його існування»

Основний та другорядні навчальні предмети

Біологія, екологія

Вік учнів, клас

12-13 років, 8 клас

Стислий опис проекту

Навчальний проект «Проблема бродячих собак та шляхи її подолання» передбачений для учнів 8-х класів у рамках програми з біології за темами «Ссавці» та «Організм і середовища існування», може також бути проведений як позакласний дослідницький проект. Перед початком роботи над проектом потрібно розподілити завдання між групами.

План

План навчального проекту 

Планвпровадження проекту 

Навчальні цілі

Навчальні цілі роботи учнів передбачають формування новизни, встановлення і вирішення проблеми. Все це дає змогу цілеспрямовано та поетапно працювати над проектом. Навчальні цілі роботи учнів над дослідницьким проектом полягають у тому, щоб

1.Теоретично обґрунтувати та практично дослідити поведінку бродячих собак.

2.Дослідити чисельність, умови їх існування.

3.Дослідити і вивчити заходи районної ветеринарної лікарні щодо профілактики захворювань безпритульних собак, диких тварин.

4.Провести анкетування та соціальне опитування населення.

Опис оцінювання

На початку роботи оцінювання проводиться завдяки  таблиці «ЗХД», в ході роботи над проектом проводиться формуюче оцінювання – це анкетування, і наприкінці роботи проводиться контрольне оцінювання  групи, яке передбачає всі етапи роботи за критеріями і вимогами. Лист контрольногооцінювання  роботи групи над навчальним дослідницьким проектом передбачає поетапну діяльність роботи та її оцінювання, в кінці видно скільки балів набрала група та кожен її учасник.

Діяльність учнів

Група дослідників проводить спостереження за бродячими собаками, проводить анкетування серед жителів.

Група статистів обробляє статистичні дані щодо кількості бродячих собак та їх вікового складу.

Група екологів співпрацює із ветеринарною службою району та розробляє шляхи зниження чисельності тварин та боротьби з захворюваннями, які вони переносять.

Матеріал брошури та презентації допоможе учням дізнатися про ціль проекту, завдання кожної групи, методику проведення дослідницької роботи. На основі створення учнівського навчального проекту проводиться оцінювання за таблицею «ЗХД», контрольного листка оцінювання роботи групи.

Учні можуть зайти на сайт ветеринарної лікарні для отримання даних, скористатися даними законодавчої бази з питання охорони чисельності, умов життя безпритульних тварин, розглянути подібні питання з цієї проблеми інших місцевостей, регіонів для того, щоб створити шляхи або перспективи розв’язання даної проблеми.

Це дасть змогу дітям поетапно виконувати завдання, чітко розмістити послідовність слайдів, сформулювати висновки та результати своєї роботи.

Оцінювання проводитиметься за допомогою спеціально розробленого контрольного листа роботи групи, під час проекту також проводиться формуюче оцінювання – анкетування.

Диференціація навчання передбачає поділ проекту на окремі завдання, питання, над якими працюватимуть учні в групах. Роблячи відмітки про виконання роботи у контрольному листку оцінювання групи можна прослідкувати набрану кількість балів.

Відомості про автора

Ім'я, прізвище       Тетяна Шаровка

Фах, навчальний предмет     Вчитель біології

Навчальний заклад    Малинівська гімназія Чугуївської районної ради Харківської області

Місто\село, район, область    смт.Малинівка, Чугуївський район, Харківська область

Контактні дані      тел.. 0967629738, charovkatatiana@gmail.com

Відомості про тренінг

Дати проведення тренінгу   18.06.2012 – 22.06.2012

Місце проведення тренінгу  Харківська академія неперервної освіти

Тренери   Василенко Юлія Миколаївна

Модуль 11. Рефлексія

З усього того, чому я навчалася на цьому тренінгу на мою думку найефективнішим для навчання моїх учнів буде пояснення як створювання проекти, розробляти оцінювання, презентації, як досягати остаточної мети та шукати відповіді на основні, ключові, змістові питання.
Проглядаючи проект на тему "Життя дається тільки раз" вчитель націлює учнів на створення і показ слайдів для презентації, а це є позитивним моментом роботи. Діти працюють за цілою системою оцінювання. Опитуючи учнів своєї школи вони розробляють графіки результатів опитування, створюють слайди та презентації.

Модуль 10. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені з'ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме поділитися матеріалом, обмінятися веб-адресами блогів, прочитати інформацію на блогах інших слухачів тренінгу.

Модуль 9. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання, яке допомагає послідовно працювати над проектом учасникам груп, обробляти власні результати. Диференційоване навчання адаптує дитину до роботи, спонукає продовжувати її.

Модуль 8. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає "оцінювання, зосереджене на потребах учнів", а саме як створити критерії оцінювання, контрольний лист роботи учнів у групах, анкетування у рамках формуючого оцінювання. Це дозволяє якісно прослідковувати чи поетапно працюють учні, чи обєктивно вони оцінюють свою роботу, роботу інших учасників.

Модуль 7. Рефлексія

Завдяки інформаційно-комунікативним технологіям можна покращити методику навчання, передбачити очікування відповідей, спостережень, які проводили учні чи групи учнів, прослідкувати чидотримувалися етапів у своїй роботі. Перевірити результативність даних опитування та анкетування, чи правильно за допомогою спеціальних програм створювали діаграми та таблиці.

Модуль 6. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчанні моїх учнів, а саме дозволяє учням, які працюють у 3-х творчих групах ділитися своїми роботами або наробками, коментувати роботи та наробки інших груп, або їх учасників в режимі онлайн.